"Kur qielli është çati dhe mjetet mësimore janë fushat dhe natyra ..."

Shoqëria moderne ka imponuar një seri ndryshimesh socio-kulturore që kanë çuar në një largim progresiv të njeriut nga mjedisi i tij dhe e bënë më të vështirë kontaktin e nevojshëm me natyrën.

Ky paraqet një rrezik objektiv për zhvillimin e fëmijëve në një fushë të gjerë aftësish, siç është ai zhvillimi njohës, le aftësi psikomotore dhe rregullimi emocional; përcaktimi i një të vërtetë krizë arsimore. Ajo që fëmijëria moderne po përballet është një rrezik paradoksal: fëmija nuk merr një rrezik të prekshëm të përcaktuar nga kontakti i drejtpërdrejtë me realitetin, përkundrazi rreziku është që ai të mos marrë ndonjë rrezik, duke mos stimuluar aftësitë e tij. Prandaj, përvojat e tij janë aseptike, virtuale dhe mungojnë, duke humbur kontaktin me realitetin e vërtetë, ku është e mundur të përjetoni trupin, lëvizjen, sensorialitetin dhe marrëdhëniet me tjetrin. A 'po bën rrugën e sajedukimi ant pedagogjik në cui fushat e përvojës janë jashtëzakonisht të kufizuara, dhe marrëdhënia autentike me gjërat dhe njerëzit është veçanërisht e munguar.

Përvoja e lojës merr një konotacion të kufizuar në lojën virtuale dhe përdorimin e mjeteve teknologjike, duke humbur atë lojë konkrete, fizike dhe dinamike si vrapimi në lëndinë, shëtitje në biçikletë ose ngjitje në një pemë. Në librin "Fëmija i fundit në pyll" nga Richard Louv, pedagog amerikan, u shpik shprehja "disorderrregullim i deficitit të natyrës", me të cilën nuk nënkuptojmë një diagnozë me një kualifikim shkencor, por duam të theksojmë se si mungesa e kohës së kaluar në ajër të hapur shoqërohet me një seri vështirësish: kohëzgjatje e shkurtër e vëmendjes në lidhje me nivelin e zhvillimit, hiperaktivitetin dhe sëmundjet e tjera fizike dhe emocionale. Në vitet e fundit përqindja e diagnozave është rritur në mënyrë dramatike Disrregullimi i mungesës së vëmendjes së hiperaktivitetit (ADHD), pa marrë në konsideratë mjedisin e zhvillimit, ose pa pyetur nëse konteksti në të cilin fëmijët i përkasin dhe rriten plotëson plotësisht nevojat e tyre. Pra, duhet pyetur nëse çrregullimi ka një matricë individuale, ose më saktë nuk është ambienti artificial i imponuar fëmijëve që përcakton një evolucion të këtij lloji.

Propozimi iarsimimi në natyrë (OE) është propozuar pikërisht si një përgjigje për këto kritika të fëmijërisë moderne. Me "arsimim në natyrë", që tregon fjalë për fjalë arsimimi jashtë qytetitndërkombëtarisht nënkupton një orientim pedagogjik që synon inkurajojnë ndërveprimin e drejtpërdrejtë me mjedisin natyror, duke integruar aspekte të ndryshme sipas kulturave, vendeve dhe organizatave.

Në literaturën psikosociale, bërthama qendrore mbi të cilën konvergojnë shumë autorë shqetësimet:

• nevoja për të favorizojnë një zhvillim në një kontekst natyror, të destinuara si një burim i pashtershëm i të mësuarit;
• vëmendje ndaj dimensionit emocional, i cili mund të gjejë një rregullim më të madh dhe më pas një vetë-rregullim më të madh në një kontekst në të cilin fëmijët mund të provojnë përvoja të drejtpërdrejta me të rriturit referencë.

I rrituri, në të vërtetë, duhet ta mbështesë fëmijën në rrugën e tij të rritjes dhe zbulimit, megjithatë duke shmangur një formë të mbrojtjes obsesive. Shtë e qartë se fëmijët nuk duhet të jenë të ekspozuar ndaj rreziqeve, por është çështje e pranimit të dimensionit të rrezikut duke lejuar më të riun të arrijnë atë që Vygotsky e quajti "zona e zhvillimit proksimal", domethënë një zonë e zhvillimit të mundshëm në të cilën fëmija mund të evoluojë përtej aftësi që tashmë zotërojnë dhe shprehin plotësisht potencialin e tyre si një person unik dhe i papërsëritshëm.

Modeli "arsimimi në natyrë" nuk i përket një fushe specifike didaktike, por është menduar si a qasja globale parakushti i të cilit është rikuperimi i kontaktit të drejtpërdrejtë me natyrën. Duke pasur parasysh këtë, "arsimi në natyrë" mund të bëhet një qasje psiko-pedagogjike që udhëheq kontekstet arsimore, si p.sh. la scuola; por gjithashtu la famiglia, të destinuara si bërthama e parë afektive në të cilën fëmija përjeton dhe përmes tjetrit domethënës.

Në fushën earsimimi në natyrë, konkretisht në kontekstin shkollor, shkollat ​​e çerdheve në pyll janë përhapur gradualisht kopshti në pyll, të cilat i referohen grupmoshës nga 2 deri në 6 vjeç; si dhe Shkolla Pyjoredomethënë shkolla në pyll që korrespondojnë me shkollën fillore. Në dekadën e fundit, modeli i fermat arsimore, të destinuara si një mënyrë tjetër për të bërë "shkollë", të mësuarit, njohja dhe shkëmbimi; favorizimi i një modeli të të mësuarit përvojë.  

Këto modele skolastike rrjedhin nga kontributet teorike të studiuesve dhe pedagogëve si: Jean-Jacques Rousseau, Maria Montessori, Rudolf Steiner dhe Paulo Freire; dhe frymëzoi avangardën e parë që zbatoi këtë mënyrë të re të të bërit shkollë.

Për më tepër, për të konfirmuar mirësinë e metodës edukative "en plein air" ajo ndërhyri kërkimi shkencor. Studimet shkencore sugjerojnë që studimi në ajër të hapur përmirëson në të vërtetë performanca akademike të studentëve: pas një cikli mësimesh jashtë klasave një student është regjistruar përqendrimi i rritur, The nënkuptim dhe shpejtësia në kryerjen e detyrave në një grup nxënësish të shkollës fillore.

Këto elemente sugjerojnë nevojën për të ndërhyrë në nivelin e ministrive me një plan arsimor që mund të më në fund integrojnë shkollën dhe natyrën në një model shkollor novator. Shkolla e sotme është hiper-njohëse, e përqendruar vetëm në të mësuar si mbajtje informacioni; shkolla në natyrë dhe ferma janë pra vendet e privilegjuara për të ndryshuar paradigmën dhe për të promovuar stilet aktive, pjesëmarrëse dhe bashkëpunuese të të mësuarit.

Xhulia Lauri

referencat:

- KS. Zbigniew Formellla, Giorgia Perillo, (2018) "Edukimi në natyrë dhe kopshtet në pyll për t'u rritur në kontakt me natyrën"
- Farnè, F. Agostini, (2014), "Edukim në natyrë. Arsimi kujdeset jashtë".Ed Junior
- R. Louv (2006), "Fëmija i fundit në pyll: si t'i afrojmë fëmijët tanë me natyrën". Milani: Rizzoli.

* Shënime për autorin. Giulia Lauri është një psikologe, psikoterapiste e orientuar nga psikodinamika dhe PhD në psikologji dhe shkencë njohëse. 
Ai punoi në Laboratorin e Psikofiziologjisë së Gjumit të Departamentit të Psikologjisë të Universitetit La Sapienza të Romës, duke bashkëpunuar në realizimin e studimeve të gjumit si në kërkimin bazë ashtu edhe në klinikë. Ai kryen konsulencë psikologjike-klinike dhe psikoterapi në Romë. Ai merret me hartimin, menaxhimin dhe zbatimin e programimit arsimor të fermës arsimore "Terra del vento". Ajo ka marrë pjesë, si folëse, në konferenca kombëtare dhe është autor i artikujve dhe botimeve shkencore. Me Psy + Onlus ajo bashkëpunoi në kuadër të projektit të ndërhyrjes për të mbështetur njerëzit e prekur nga tërmeti në qendër të Italisë dhe është përfshirë në fushën e shërbimeve të psikologjisë shkollore.